才能概念
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無聊嗎？被低估嗎？
在Rahlstedt高中，我們重視的不僅是學生的所有弱點，也要讓他們的優點被看見。
因此，我們採用一個天賦概念，更多地以以下天賦領域為導向，而非以課程科目為主：
依照慕尼黑的（高）天賦模型，我們把特殊的天賦更多地視為一種潛能，並不一定或始終以高成就顯示出來。
流程
步驟 I：診斷（成績單會議）
需求的確定與天賦領域的提案在成績單會議中由科任老師與班級導師共同完成。此過程會藉由觀察、KERMIT 調查與課堂成果協助。
為每位學生建立或持續更新一份天賦名單，以記錄發展過程並作為學習興趣培育直至學校畢業的文件。
步驟 II：提供內容
天賦名單是 LEG 中的談話基礎，以便由班級導師與學生及家長共同討論一個或多個天賦領域的整合性與/或附加性提供內容。可接受也可不接受這些內容。如需，家長與學生也可在天賦促進專家（FBF）的諮詢時間內進一步諮詢。
步驟 III：陪伴（學年期間）
對具有特殊天賦的學生的陪伴，由一對一的天賦促進教練（CBF）搭配在各自的天賦領域中，整個學年都由本校教師組成的專業團隊進行。這些皆為本校同仁。
此外，學生的成就還會通過在學生報紙與校方網站上的公布，以及在學年結束時表彰特別成就，使其受到肯定。
超 gifted：是不是也可能是一個麻煩？
不費力就取得好成績、具有快速的理解力，在所有科目都表現突出——乍看之下，天賦異稟似乎只帶來好處。但仔細觀察，也存在與特殊天賦相關的陷阱。當能想到多種不同的解題路徑時，找到最簡單的方法可能會變得具有挑戰性。除了有走失方向的風險，還可能引發對那些不熟悉這些解題路徑的人投以困惑的目光。與眾不同並不總是件容易的事。
另外，也存在許多偏見：特別有天賦的學生會被錯誤地喊成書呆子嗎？又或有人懷疑那些父母極力培養天才的父母是野心勃勃。這些父母可能也在與自己孩子的特殊問題作鬥爭，卻常被忽略。
當高天賦無法在第一眼就被識別成此類天賦時，就會成為問題。並非每個有天賦的孩子都自動獲得好成績。有時潛能因各種原因無法充分發揮，在某些情況下甚至可能出現學業失敗。低被需求也可能是原因之一，或是解題路徑過多而導致的困惑——還有許多其他原因，需透過精確診斷找出。
在 GyRa，我們提供一個在天賦促進框架下的諮詢服務，特此向您推薦。
特別想強調的是，若有保密諮詢的需求，也可以。可能有某些情況，當家長或學生懷疑自己有高天賦時，初期並不想通知班主任；例如涉及診斷事宜。由於我目前臨時負責天賦促進的整體協調，遇到這種情況，您可以直接透過郵件與我聯繫（eva.maschke@gyra.hamburg.de）。
若所有校內諮詢途徑都用盡，亦可諮詢漢堡特別天賦諮詢機構（BbB）。其網站上還提供其他資源，例如講座與工作坊材料下載：
即使自威廉·斯特恩（1871-1938）的開創性研究以來，仍有定義良好的智商，何時稱為高天賦，對我們的工作而言並非關鍵。關鍵在於確保所有具有特殊天賦的學生得到最佳的培育。
最後，再次提醒您 GyRa 的現有服務。對於單一領域的特殊天賦，提供我們的天賦促進教練（CBF），在整個學年陪伴相關學生。一般由成績單會議分派。
此外，我們也是「數位轉門」的合作學校。這個相對新穎的數位轉門入口提供豐富的材料與線上課程，重點面向特別有天賦的學生。
https://www.digitale-drehtuer-campus.de/explore
此外，我們還提供多樣的免費課後活動，所有孩子都能受益。相關資訊請向我們的全日制團隊諮詢，該團隊由Rüdebusch女士帶領。
我們希望透過本次諮詢服務，協助您避免讓特殊天賦成為問題。
聯絡人：
Dr. Eva Maria Maschke（天賦促進協調員）