学習支援と才能育成の概念

「不平等な人々に対して同じ扱いをすることほど、不公平なことはない。」

Paul F. Brandwein, 1994

 

1. 私たちの学習支援

ハンブルクでは「繰り返しよりも支援を」という指針が適用されています。私たちの生徒たちに一部の科目で不均衡が生じた場合、私たちは早期に対応します。長年、本校では特別な学習支援が行われており、ここでは常に発展させ続けている概念を追求しています。

私たちは特に支援コースの質を重視しています。大半は同僚の先生方ですが、成績上位の高校生などがコースを担当することもあり、学習合意の実現にも貢献しています。

また、コースができるだけ授業時間割にうまく組み込まれるよう配慮し、生徒に過度な負担をかけないようにしています。

実際の運用は、以下の方針に沿って行われます：

• 小規模な学習グループ（4-8名）
• 個別に支援が必要な能力へ取り組むこと
• 学習合意の記録（学習開発面談の枠組みでも）
• 2科目での支援が可能
• 新しいメディアの活用

 

Ablauf der Fördermaßnahmen（支援措置の流れ）

評価会議では、次の学期の支援対象を決定します。私たちはギムナジウム・ラーウシュテットとして、教育的配慮を重視します（例：4以上の判定でも支援資格を得られる可能性、複数科目での支援を検討するかどうかなど）。各科目の能力欠如をすべて記録します。これらはそれぞれの担当講師へ伝えられ、能力欠如に対する個別の取り組みが可能となります。 Deutsch支援の枠組みでの追加診断手法も適用されます。

保護者には通知書が届き、学校の枠内での支援に同意するか拒否します。次に生徒には日程通知が渡されます。

各学期の終わりに、担任の先生方はお子さんの不均衡が解消したかを確認します。もしこれがその時点でまだ達成されていなければ、保護者との協議により支援措置を延長することがあります。

 

2. 退屈 / 過少刺激

ギムナジウム・ラーウシュテットにおける資質開発

ラーウシュテットのギムナジウムでは、生徒が自分の弱点だけでなく強みも見つけられるようにすることが重要です。

私たちは、学科ではなく以下の資質領域に焦点を当てた才能開発の概念を追求します：

ミュンヘンのほぼ同様の才能モデルに倣い、特別な才能は必ずしも高い学力として表れる必要はないという見方を私たちは重視します。

Ablauf

Schritt I: Diagnostik (Zeugniskonferenz)

ニーズの把握と資質領域の提案は、科目担当教師とクラス担任によって評定会議で行われます。観察、KERMIT検査、授業の結果を用いて行います。

各生徒には（才能シート）が作成・更新され、成長過程を記録し、学校終了までの才能開発の文書となります。

Schritt II: Das Angebot

TalentblattはLEGでの話し合いの基礎となり、担任が生徒と保護者とともに、1つまたは複数の資質領域で統合的・付加的なAngebotを検討します。提案は必須ではなく、受けるかどうかを決定します。必要に応じて、保護者と生徒はFBF（才能開発支援の専門職）による面談を学校の時間内に受けることができます。

Schritt III: Begleitung (Schuljahr)

特別な才能を持つ生徒の支援は、年間を通じて各資質領域の長期メンターのペアリングによって行われます。これは本校の教員だけで構成されます。

さらに、生徒は学年末の表彰や学校のホームページ、学校紙で自らの成果が評価・公表されることによって、努力に対する価値を得ます。

Claudio Fuchs

(Förderkoordinator und Begabtenförderung)