Lernförderung und Begabungskonzept

„Nema ničeg nepravednijeg od iste obrade nejednakih.“

Paul F. Brandwein, 1994

 

1. Naša podrška učenju

U Hamburgu važi smernica „Podržati, a ne ponavljati“. Ukoliko dođe do naginjanja ili neravnoteže u jednom ili više predmeta kod naših učenika, reagujemo blagovremeno. Već dugi niz godina na našoj školi postoji posebna podrška učenju. Ovde sledimo koncept koji se stalno razvija.

Poseban značaj dajemo kvalitetu naših kurseva podrške. Uglavnom kurseve ili sprovođenje dogovorenog učenja preuzimaju naši saradnici ali i uspešni učenici višeg razreda.

Dalje vodimo računa da se kursevi što bolje uklapaju u raspored časova, kako učenici ne bi bili nepotrebno dodatno opterećeni.

U praksi naš koncept podrške prati sledeće smernice:

• male grupe za učenje (4-8 učenika/ica)
• rad na individualno podržavanim kompetencijama
• dokumentacija dogovora o učenju (takođe u okviru razgovora o razvoju učenja)
• Podrška u dva predmeta moguća
• Korišćenje novih medija

 

Ablauf der Fördermaßnahmen

Na konferencijama o svedočanstvima utvrđuju se prava na podršku za sledeće polugodište. Kao Gimnazija Rahlstedt, govorimo pedagoškom jeziku i naglašavamo važnost pedagoškog ponderisanja (npr. mogućnost dobijanja podrške čak i ako je ocena 4, ili odluka da li podrška treba biti u više predmeta). Ovde se dokumentuju svi deficitne kompetencije po predmetu. Zatim se prosleđuju odgovarajućim vođama kurseva, tako da se može individualan rad na deficitima. Dalje dijagnostički postupci se primenjuju npr. u okviru podrške iz nemačkog jezika/jezičke savetodavne službe.

Roditelji podržavajući decu dobijaju pismo i odobravaju ili odbijaju podršku unutar školskog okvira. Nakon toga učenici dobijaju obaveštenje o terminu.

Na kraju svakog polugodišta nastavnici procenjuju da li je neravnoteža ispravljena. Ako do tada nije, podrška se može produžiti uz dogovor sa vama.

 

2. Dosadno? Nedovoljno izazvano?

Podsticanje talenata na Gimnaziji Rahlstedt

Na Gimnaziji Rahlstedt nam je važno da se naši učenici ne osećaju samo u riziku u pogledu svojih slabosti, već i u pogledu svojih snaga.

Zato sledimo koncept nadarenosti koji se manje zasniva na predmetima nego na sledećim oblastima nadarenosti:

U skladu sa Münchnerom (visokom) modelom talenata, smatramo posebne potencijale više kao mogućnosti, koje se ne moraju nužno i uvek manifestovati u visokom postignuću.

Ablauf

Korak I: Dijagnostika (konferencija o ocenkama)

Utvrđivanje potreba i predlog za oblasti talenata se vrši na konferenciji o ocenjivanju od strane nastavnika i razrednika. To se radi uz pomoć zapažanja, KERMIT ispitivanja i rezultata nastave.

Za svakog učenika se kreira ili dopunjava talent lista, koji beleži razvojni proces i služi kao dokumentacija za podršku talenata do završetka školovanja.

Korak II: Ponuda

Talent lista je osnova razgovora u LEG-u da razrednik zajedno sa učenikom i roditeljima razgovara o integrisanom i/ili additivnom ponudi u jednom ili više oblasti talenata. Ponuda može, ali ne mora biti prihvaćena. Po potrebi, roditelji i učenici mogu dodatno zatražiti savetovanje u govornom terminu stručnjaka za podršku talenata (FBF).

Korak III: Praćenje (školska godina)

Praćenje učenika sa posebnim darovima obavlja se tandemom Coaches for Begabungsförderung (CBF) u jednoj ili više oblasti talenata tokom cele školske godine. To su isključivo nastavnici naše škole.

Učenici uz to dobijaju i cenjenje svojih postignuća kroz objavu njihovih rezultata u školskom časopisu i na sajtu škole, kao i prilikom svečanih uručenja na kraju školske godine.

Claudio Fuchs

(Koordinator podrške i podsticanja talenata)