Podpora učení a koncept nadání

„Není nic nespravedlnějšího než stejná péče o nerovné.“

Paul F. Brandwein, 1994

 

1. Naše podpora při učení

V Hamburku platí směrnice „Podporovat, ne opakovat“. Má-li v jednom či více předmětech dojít k nestabilitě u našich žáků, zareagujeme včas. Na naší škole už léta probíhá speciální podpora při učení. Zde sledujeme koncept, který je neustále rozvíjen.

Velký důraz klademe na kvalitu našich podpůrných kurzů. Většinu kurzů a realizaci dohod o učení převážně zajišťují naše kolegyně a kolegové, a také úspěšní studenti středního stupně.

Dále dbáme na to, aby kurzy co nejlépe zapadly do rozvrhu, aby žáky zbytečně nezatěžovaly.

V praxi se naše podpůrná koncepce řídí následujícími principy:

• malé učební skupiny (4–8 žáků)
• práce na konkrétních dovednostech, které je třeba rozvíjet
• dokumentace učebních dohod (také v rámci diskuzí o vývoji učení)
• podpora ve dvou předmětech možná
• využití nových médií

 

Průběh podpůrných opatření

Na vyučovacích radách se pro nadcházející pololetí určují nárok na podporu a její rozsah. Gymnázium Rahlstedt klade velký důraz na pedagogické vyvážení (např. možnost získat podporu i když je známka 4, či rozhodnutí, zda bude podpora poskytována ve více předmětech). Zde se dokumentují veškeré kompetenční deficity pro jednotlivý předmět. Tyto informace se následně předávají příslušným vedoucím kurzů, aby bylo možné na deficitních dovednostech pracovat individuálně. Další diagnostické postupy se používají např. v rámci německé podpory/poradenství při jazykovém učení.

Rodiče oprávněných žáků obdrží dopis a schválí nebo zamítnou podporu v rámci školského rámce. Následně žáci obdrží oznámení o termínu.

Na konci každého pololetí učitelé Vašeho dítěte prověří, zda se nestálá nerovnováha vyřešila. Pokud se tak dosud nestalo, může být podpůrné opatření na základě dohody s vámi prodlouženo.

 

2. Znuděni? Podřízeni?

Podpora nadání na Gymnáziu Rahlstedt

Na Gymnáziu Rahlstedt je nám důležité, aby se naše žákyně a žáci cítili ne jen se svými slabými stránkami, ale i se svými silnými stránkami.

Takže sledujeme koncepci nadání, která se orientuje spíše na následující oblasti nadání než na jednotlivé předměty:

V návaznosti na mnichovský (vysoko) model nadání chápeme zvláštní nadání spíše jako potenciál, který se nemusí vždy projevovat vysokým výkonem.

Průběh

Krok I: Diagnostika (vychází z vyučovací konference)

Stanovení potřeby a návrh pro oblasti nadání se provádí na vyučovací konferenci učiteli a třídním učitelem. To se děje pomocí pozorování, vyšetření KERMIT a výsledků výuky.

Pro každého žáka se zpracuje či dále vede Talentový list, který zaznamenává vývojový proces a slouží jako dokumentace pro podporu nadání až do ukončení školy.

Krok II: Nabídka

Talentový list je v LEG podkladem pro jednání, aby spolu třídní učitel v spolupráci se studentem a rodiči projednal integrovanou a/nebo aditivní nabídku v jednom či více oblastech nadání. Nabídku lze, ale nemusí být přijata. V případě potřeby mohou rodiče a žáci dále využít konzultační schůzku v poradně pro rozvoj nadání (FBF).

Krok III: Doprovázení (školní rok)

Doprovázení žáků s výjimečným nadáním zajišťuje tandem Trenérů pro rozvoj nadání (CBF) v příslušném/a/ech oblasti nadání během celého školního roku. Jsou to výhradně kolegové naší školy.

Žáci zároveň získávají uznání svých výkonů zveřejněním jejich výsledků ve školní žákovské tiskovině a na stránkách školy, stejně jako při slavnostních oceněních na konci školního roku.

Claudio Fuchs

(Koordinátor podpory a rozvoje nadání)